Resumen sobre Desarrollo Moral

“SABIDURIA ANTE TODO ADQUIERE SABIDURIA”

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

FACULTAD DE EDUCACION

CURSO: MEDIACIÓN Y TECNOLOGÍA III

ALUMNA: ANA NOEMI ORTIZ MOREIRA

TRABAJO: RESUMEN SOBRE EL DOCUMENTO DESARROLLO MORAL

En el presente resumen describiré en forma breve las teorías de Lawrence Kohlberg, quien se ha destacado principalmente por sus estudios acerca del desarrollo moral, basándose en las aportaciones de Piaget. Kohlberg definió la Moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma y relacionó esta con la edad de las personas, habiendo establecido 3 niveles.
Dentro de la metodología que utilizó para resolver dilemas morales, diseñó un instrumento de investigación usando para ello una entrevista sobre juicio moral con tres dilemas hipotéticos usando tres personajes en situaciones difíciles para poder estimar en que estadio se localiza de desarrollo moral, usando para ello personas de diferentes edades con el objeto de establecer los 3 niveles.
Así mismo de acuerdo a lo anterior establece los 3 niveles y 6 etapas que comprende cada uno de estos relacionándolos con la edad de la siguiente forma:
Nivel 1, éste nivel el niño lo mantiene entre los 4 y 10 años y lo divide en dos etapas:
Etapa 1: La orientación de obediencia por castigo, describe éste nivel a las personas que obedecen las reglas para evitar el castigo.
La etapa 2: es decir la orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal: esta etapa la resume en la que las personas intercambian favores, o sea, si me das te doy, viendo así las relaciones interpersonales de forma comercialista.
Nivel 2: se establece entre los 10 y 13 años y los describe en las etapas 3 y 4:
La Etapa 3: describe como la orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno- niña buena en la cual el niño se porta bien para poder tener la aprobación de otras personas.
La etapa 4 existe una orientación hacia la autoridad en la cual muestra respeto por la autoridad en donde las reglas mantienen el orden social.
Nivel 3 es alcanzado de los 13 años en adelante, conociendo la verdadera moralidad, definiendo lo correcto y lo incorrecto y está compuesto por las siguientes etapas.
Etapa 5: En esta etapa la persona enfatiza en forma legal o de contrato social.
Etapa 6: Finalmente en esta etapa el razonamiento moral depende del razonamiento lógico.
Así mismo el artículo presenta ejemplos donde Kohlberg aplica el instrumento de investigación a personas de intervalos diferentes usando diferentes dilemas morales para finalmente presentar un resumen compuesto por los parámetros: Estadio y Nivel, los que juzga que está bien, las razones para actuar de acuerdo, y la perspectiva social del estadio.
Posteriormente, el documento presenta una comparación del desarrollo cognitivo entre Piaget y Kohlberg realizándolo por edad.
Las investigaciones realizadas por Kohlberg son aplicables más para los Norteamericanos y no para otras culturas pero si se pueden tomar éstas teorías como base de estudio para los profesionales en psicología para el estudio del aspecto moral del hombre pese a las críticas hechas a sus teorías siempre y cuando se tomen en cuenta los aspectos de valores, las virtudes, la compasión, la empatía y otros para que se pueda explicar de manera satisfactoria el desarrollo moral en general.

BIBLIOGRAFIA
DOCUMENTO “DESARROLLO MORAL”
Proporcionada por el tutor de Universidad Panamericana.

Tabla de Inteligencias Multiples

“SABIDURIA ANTE TODO ADQUIERE SABIDURIA”

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

FACULTAD DE EDUCACION

CURSO: MEDIACIÓN Y TECNOLOGÍA III

ALUMNA: ANA NOEMI ORTIZ MOREIRA

TRABAJO: TABLA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.

No.	Tipo de Inteligencia	Experiencia Educativa
1.	Musical: Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales	Cuando estaba embarazada de mis hijos siempre escuche todo tipo de música, es más con los audífonos convencionales me los colocaba en la pancita para que el bebé sintiera la música. Hoy por hoy mis tres hijos tienen habilidades para el canto, baile y por tocar un instrumento musical.
2.	Corporal-cenestésica: Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, así como la capacidad cenestésica y la percepción de medidas y volúmenes.	Es curiosa descubrir como algunos alumnos tímidos, tienen una habilidad increíble para armar rompecabezas, o para dibujar. También cuando se trata de trasmitir una idea por medio de un material didáctico elaborado por el alumno, hay unos muy creativos.
3.	Lingüística: Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Está en las personas que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.	Cuando imparto el curso de L3 Inglés en el nivel básico de educación me doy cuenta de algunas de mis alumnas tienen esta habilidad ya que se les facilita la clase. Por ejemplo escribir una palabra de una forma y pronunciarla de otra.
4.	Lógico-matemática: Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Las personas que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.	Actualmente imparto el curso de matemática en la carrera de Profesorado en Psicología y me doy cuenta pocos alumnos desarrollan esta habilidad. La base de todo está en los primeros años de estudio para que a los alumnos se les facilite desarrollar esta habilidad. Tengo alumnos que cuando se plantea un problema lo resuelven rápido, o sea antes que la mayoría. A estos alumnos los tomo como ayudantes para poder mediar con sus compañeros.
5.	Espacial: Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Está en las personas que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.	Esta habilidad la desarrollan las personas que han formado una base con las clases d artes plásticas y física fundamental.
6.	Interpersonal: Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.	Recuerdo a un profesor de la clase de estadística I quien era una persona que al interactuar con los compañeros se identificaba de forma amigable, motivador, mostrando respeto, tenía dominio del tema, cuando le hacían preguntas respondía de manera eficiente, Se notaba que disfrutaba impartiendo el curso.
7.	Intrapersonal: Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. La evidencian las personas que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.	A partir de este año, hemos tenido en la institución donde trabajo por las mañanas INSOL, la intervención de una sub-directora. Nunca antes la habíamos tenido. Es una persona que intermedia entre los problemas entre maestros-alumnas, maestro-maestro, maestro-trabajo. Tiene una habilidad de manejar y controlar varias actividades a la vez. A pesar de todo el trabajo que tenia, supo y pudo organizar la graduación de su hijo sin restarle tiempo a sus horarios de trabajo.
8.	Naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en las personas que aman a los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.	Actualmente se imparten cursos de estudio a las aves, específicamente en Intecap para los guías de turismo han implementado estos cursos. A pesar de que es un tema de vital importancia para ellos, no todos tienen la paciencia de adentrarse en la selva y montañas de Guatemala, permanecer en silencio y observar las aves para luego compartir en la clase.

Resumen sobre ¿qué es eso que llamamos inteligencia?

“SABIDURIA ANTE TODO ADQUIERE SABIDURIA”

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

FACULTAD DE EDUCACION

CURSO: MEDIACIÓN Y TECNOLOGÍA III

ALUMNA: ANA NOEMI ORTIZ MOREIRA

TRABAJO: RESUMEN Y COMENTARIO SOBRE ¿QUÉ ES ESO QUE LLAMANOS INTELIGENCIA?

Definir Inteligencia fuera del paradigma en que todo el que obtiene notas altas es inteligente es un poco complicado. Se observa que estudiantes que han mostrado capacidad con puntajes altos en donde algunos de ellos luego de graduarse no han tenido éxito en su profesión. Por el otro lado, algunos estudiantes con notas promedio sobresalen y tiene éxito en su profesión. Es por eso que no se le puede calificar de inmediato al estudiante que tiene altas notas como una persona más inteligente que otra que tiene notas promedio. Pueda ser que este último llegue a desarrollar otras habilidades alternas como capacidades de resolver problemas y crear proyectos en la vida real y tener éxito en su profesión.

Definición de inteligencia: capacidad que tiene una persona de resolver problemas cotidianos, crear problemas nuevos o bien ofrecer servicios en nuestro ámbito cultural.

Existen estudiantes que aprenden más rápido los cursos de matemática y física y existen otros que no tienen ésta capacidad pero tienen otras habilidades como el de aprender con más facilidad las clases de ciencias sociales, pero además algunos de estos, tienen la cualidad de dedicación completa, hacen un mayor esfuerzo y con ayuda aprenden los cursos de matemática y física. Estos estudiantes, se puede decir, que desarrollan habilidades múltiples.

También, se describe cómo y en qué momento debe empezar la construcción del conocimiento para que el adulto alcance el éxito. No cabe duda para que el conocimiento del adulto se desarrolle, y alcance el éxito en sus estudios universitarios y en la vida, éste debe empezar en la niñez con experiencias de los padres, con esto se puede decir que la construcción del conocimiento es como la construcción de un edificio, si el cimiento del edificio es bueno éste tendrá que ser de mayor solidez, igual sucede con el adulto si el niño empieza a percibir conocimientos por experiencias de los padres, como el ejemplo que da el documento: Albert Einstein tenía cuatro años cuando su padre le mostró una brújula magnética y él en su adultez se recordó de esto cuando descubrió la Teoría de la Relatividad, lo cual fue una motivación para que él alcanzara este descubrimiento. Así mismo existen experiencias negativas en la niñez, un mal cimiento, que como padres no podemos decirle a los hijos que no sirven para nada, ya que esto en su desarrollo de conocimientos lo puede llegar a bloquear y no poder superar en el futuro como adulto, y no solo el padre sino también el profesor al expresarle que una tarea está totalmente mala enfrente de sus compañeros, ya que este tipo de acciones deben ser constructivas y no destructivas.

Finalmente, el documento describe como debemos transformar una escuela tradicional en una escuela de inteligencias múltiples. En esta tarea de transformar una educación tradicional en una de inteligencias múltiples es necesario que exista que se involucren, docentes, padres de familia, y todos los que tienen que ver de alguna forma en educación. Además el documento resalta la necesidad de preparar a docentes para que se actualicen en el tema, con otros países que ya nos llevan la delantera, empezar nosotros como docentes universitarios a experimentar con los estudiantes, motivándolos para que desarrollen sus inteligencias múltiples en todas las áreas, lo cual puede traer consecuencias en el educando, como ejemplo minimizar problemas de conducta, incremento en su autoestima, desarrollo de habilidades de cooperación y liderazgo, presencia permanente en el humor y otras.

BIBLIOGRAFIA
DOCUMENTO “¿Qué es eso que llamamos inteligencia?
Proporcionada por el tutor de Universidad Panamericana.

PROPUESTA ANDRAGOGICA

“SABIDURIA ANTE TODO ADQUIERE SABIDURIA”

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

FACULTAD DE EDUCACION

CURSO: MEDIACIÓN Y TECNOLOGÍA III

ALUMNA: ANA NOEMI ORTIZ MOREIRA

TRABAJO: PROPUESTA ANDRAGOGICA PARA UN PUNTO DEL PROGRAMA DE UN CURSO UNIVERSITARIO TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS TRES CRITERIOS DE FEURESTEIN (INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD TRASCENDENCIA Y SIGNIFICADO

INDICE:

1. INTRODUCCION

2. PROPUESTA

3. ANEXOS

1. INTRODUCCIÓN: “Oportunidades de trabajo docente se dan solo una vez, lo tomas o lo dejas. Te apropias o te es indiferente”.

Quiero contar una anécdota sobre un docente que al finalizar su carrera de Licenciatura en Educación y con varios cursos de una Maestría en Educación se le solicita para poner en práctica sus conocimientos en las aulas universitarias. El docente acude al llamado sin saber qué curso le ofrecían. Al llegar a la entrevista se entera que el curso a impartir es Matemática en una carrera de profesorado. El futuro andragogo respira profundo y se queda callado por unos minutos.

Su respuesta es “la carrera que estoy estudiando me prepara para impartir cualquier área en las carreras de la Facultad de Educación”…. acepto. Luego de sentir alegría y satisfacción por el futuro trabajo que iniciaría en las tres próximas semanas, se lleno de inseguridad. La matemática era un tema totalmente nuevo y no era un área importante en su vida.

Antes de empezar a investigar y reflexionar sobre el curso a impartir se adueño del significado, de libros, de temas de conversación con colegas que imparten la materia, visitas a la WEB. Luego inicio la fase de investigar y crear un programa de estudio y por último el debut como docente universitaria.

La pregunta que sábado a sábado se hace en las clases de matemática de la carrera de Profesorado de Educación Media en Psicología es: ¿está de acuerdo con esta respuesta……seguro?, para que nos va a servir lo aprendido?, ¿dónde lo podemos aplicar? Y así como lo explica Feurstein hay que darle al Hecho Educativo intencionalidad, reciprocidad y Trascendencia y Significado.

El presente trabajo se fundamente en el programa de estudio del curso de Matemática que se imparte en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Psicología en la extensión de Sacatepéquez de la Universidad Panamericana de Guatemala.

2. PROPUESTA

1. Objetivo: Que el alumno o alumna sea capaz de utilizar y aplicar conocimientos matemáticos.

2. Competencia Específica: Utiliza los tipos de operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos, (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales obteniendo resultados correctos.

3. CONTENIDOS DECLARATIVOS: Razón, proporción y porcentajes. Resolución de problemas. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: aplicación de la ley de medios y extremos, cálculo de porcentajes, descuentos e intereses, aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Disposición al trabajo perseverante y meticuloso. Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas.

4. Tiempo: 6 horas (3 periodos de 2 horas)

5. Metodología: La metodología a utilizar es la andragogíca que se basa en tomar en cuenta los intereses del estudiante, crear una enseñanza –aprendizaje horizontal, el aprendizaje continuo y el aprendizaje colaborativo.

6. Actividades del Alumno: participar activamente en clase, desarrollar hojas de ejercicios, desarrollar una prueba objetiva con valor cualitativo, enviar por correo electrónico dos tareas.

7. Actividades del Docente (estímulo): presentar dinámicas, proporcionar material adecuado para el desarrollo de los ejercicios, explicar temas específicos, cuestionar a los alumnos, fijar por medio de preguntas, dinámicas y elaboración de síntesis un tema, crear un ambiente de enseñanza-aprendizaje-evaluación horizontal.

8. Aplicación a la vida diaria: por medio de problemas que el propio alumno elabore dentro del aula, los plantee al mediador y sean resueltos en el aula, de acuerdo a sus interese personales o de trabajo.

9. Evaluación: Se aplicara la autoevaluación por medio de la dinámica PIN (lo positivo, lo negativo y lo interesante del tema y el desarrollo de la clase), se promoverá la coevaluación por medio de trabajos en grupos de dos y de tres alumnos o alumnas, y se realizara la heteroevaluación por medio de una prueba objetiva con valor cualitativo.

10. Todo esto se resume en el siguiente formato de agenda andragógica:

1. Motivación (5 minutos)

2. Presentación del tema (10 minutos)

3. Fijación (20 minutos)

4. Ejercitación (60 minutos)

5. Tarea (15 minutos)

6. Evaluación ( 10 minutos)

11. El punto 1,2 y 3 abarcan lo que es la INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD

12. El punto 4 abarca el criterio de Significado

13. El punto 5 y 6 cubre el criterio de Trascendencia

NOTA: el orden de la presentación de los criterios puede variar según se la presentación del mediador.

3. ANEXOS

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

“Sabiduría ante todo, adquiere sabiduría”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIO

I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO: El curso de Matemática Básica pretende involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno-alumna, siendo necesario el uso de estrategias y tareas que le permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Como también, el desarrollo de habilidades y destrezas básicas relacionadas con el pensamiento matemático, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener información y tomar decisiones. Y por último, considera que la comunicación entre individuos también se ve favorecida por el lenguaje matemático, pues el algebra, la aritmética y la geometría son conocimientos que permiten comunicarse y compartir lo aprendido para aplicarlo al entorno social del alumno-alumna.

II. METODOLOGÍA DEL CURSO

Investigar los conocimientos previos e intereses de los alumnos por medio de una prueba diagnóstica, elaborar la guía

de estudio o programa del curso.

Crear una relación horizontal entre docente y alumno para que este último construya su propio conocimiento por medio del trabajo colaborativo y el docente sea un mediador del mismo.

Evaluar cuantitativamente y cualitativamente a los alumnos por medio de ejercicios escritos, presentaciones orales, trabajos grupales. Utilizando instrumentos adecuados y precisos, listas de cotejo, escala de rango, hojas de ejercicios entre otros.

Fomentar la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluavción como una actividad diaria y así fomentar el aprendizaje continuo.

Todo esto basado en el Modelo Andragogíco

III. COMPONENTES DE ÁREA:

1. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES: Incluye el estudio de los patrones y las refacciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que los y las estudiantes desarrollen estrategias de observación, clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos, trigonométricos y algebraicos.

2. MODELOS MATEMÁTICOS:

Consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas, gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, etc.

3. CONJUNTOS, SISTEMA S NÚMERICOS Y OPERACIONES: Se estudian los conjuntos numéricos racionales, enteros, irracionales y reales. Los y las estudiantes lograran definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación, y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal y desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.

4. ETNOMATEMATICA: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación del componente incluye la observación, descripción y comprensión de las ideas matemáticas. Se trata la matemática maya.

IV. COMPETENCIA GENERAL: Utiliza y relaciona los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

V. INDICADORES DE LOGRO:

1. Se expresa y comunica en el lenguaje matemático.

2. Expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Comprende una argumentación matemática.

4. Interpreta con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

5. Estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

6. Aplica los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

7. Pone en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

8. Aplica aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.

VI. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Utiliza los tipos de operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos, (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales obteniendo resultados correctos.

1.1. CONTENIDOS DECLARATIVOS

Razón, proporción y porcentaje. Sistemas de medición métrico e inglés. Resolución de problemas.

1.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Aplicación de la ley de medios y extremos.

Cálculo de porcentajes, descuentos e intereses.

Conversiones dentro del mismo sistema.

Estimación de medidas.

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

1.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Disposición al trabajo perseverante y meticuloso.

Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas.

2. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

2.1. CONTENIDOS DECLARATIDOS

Conjunto de los números naturales.

Conjunto de los números enteros.

Conjunto de los números racionales.

Jerarquía de operaciones.

Historia de la Aritmética.

2.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Operaciones entre los elementos de los conjuntos: cálculo del siguiente término de una sucesión, uso de la calculadora y jerarquía de operaciones, cálculo mental y estimaciones.

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.

2.3. CONTENIDOS ACCTITUDINALES

Interés y confianza para plantear conjeturas, responder a preguntas y resolver problemas.

3. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.

3.1. CONTENIDOS DECLARATIVOS

Sistemas posicionales: decimales, binarios y vigesimales

Sistema Maya

3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Relación de operaciones en diferentes sistemas posicionales.

Conversión entre diferentes sistemas posicionales.

Operaciones básicas.

Relación con los Calendarios Mayas.

3.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

Interés por presentar el proceso seguido y los resultados obtenidos con claridad.

4. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

4.1. CONTENIDOS DECLARATIVOS

Polinomios y sus operaciones y propiedades.

Factorización

4.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.

Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidianos.

Identificación del factor común, diferencias de cuadrados, suma y diferencia de cubos.

División de polinomios y sus propiedades.

Fracciones algebraicas y sus operaciones.

4.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Valoración del trabajo en grupo como elemento básico para aportar y contraponer ideas en la resolución de problemas.

VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR EL ALUMNO:

Pruebas diagnosticas, dinámicas, presentaciones de un tema específico, desarrollo de ejercicios, elaboración de un portafolio, investigaciones, examen parcial, examen final, evaluación hacia el docente.

VIII. EVALUACION

1. Cualitativa: por medio de pruebas diagnosticas de temas específicos, la observación de patrones de conducta,

Hojas de ejercicios. (Durante todo el trimestre, 14 sábados)

2. Cuantitativa:

2.1 Zona:

4.1.1. Trabajo en grupo sobre conceptos básicos 2 pts.

4.1.2. Síntesis de los temas 2 pts.

4.1.3. Resolución de hoja de trabajo 2 pts.

4.1.4. Presentación de dinámica 2 pts.

4.1.5. Resolución de hoja de trabajo 2 pts.

4.1.6. Investigación 5 pts.

4.1.7. Desarrollo y Presentación de un tema 10 pts.

4.1.8. Elaboración de una hoja de trabajo 5 pts.

4.1.9. Resolución de una hoja de trabajo 5 pts.

4.1.10. Elaboración de un portafolio 10 pts.

4.1.11. Autoevaluación 5 pts.

2.2 Examen Parcial 25 pts.

2.3 Examen Final 25 pts.

TOTAL 100 PTS.

IX. BIBLIOGRAFIA

-Baldor, Aurelio Álgebra. Cultura Centroamericana. Guatemala 1972.

-Baldor, Aurelio Aritmética. Edición 1988.

-Scott foresman Matemáticas. Editorial Offices.

-Fragoso, Arturo Matemática Básica. México 1977.

-Fernández, Mario Matemática. Guatemala 1995